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El Centro Diocesano de Formación Teológica y Pastoral abre el curso de nuevo con la expectativa de superar los 160 alumnos del año pasado

   

   La demanda en los cursos que permiten obtener el certificado obligatorio para impartir la asignatura de Religión en los centros educativos ha experimentado un crecimiento en los últimos años, según el Centro Diocesano de Formación Teológica y Pastoral de la Diócesis de Santander de la calle Florida de Santander, encargado de impartirlos.

   Así lo ha afirmado este jueves en rueda de prensa el director del centro, Javier Espinosa, quien ha presentado los planes de formación para el periodo 2013-2014 que, además de incluir la preparación para obtener la denominada Declaración Eclesiástica de Competencia Académica (DECA) --obligatoria para impartir clase de Religión desde 1996--, incluye diferentes titulaciones en Ciencias Religiosas y cursos para laicos.

   El Centro Diocesano de Formación Teológica y Pastoral de la conocida como 'La Casa de la Iglesia' en Santander aborda el nuevo curso con la expectativa de superar los 160 alumnos del curso pasado, según ha explicado el vicario general de la Diócesis, Manuel Herrero, también presente en la rueda de prensa junto a Espinosa y al jefe de estudios del centro, Ricardo Santos.

   A preguntas de los periodistas, han explicado que del total de 160 alumnos del curso pasado, 90 de ellos eran los inscritos en los cursos para obtener la DECA, que cada año cuenta con más personas inscritas.

   "La demanda ha crecido", ha explicado Espinosa, quien ha señalado que en el centro, con una veintena de profesores, se busca combinar la "rigurosidad" en la formación con la accesibilidad de los alumnos, potenciando la formación a distancia.

   Los cursos de la DECA su plazo de matriculación está abierto durante todo el año, aunque quienes quieran presentarse a la convocatoria de exámenes de febrero pueden hacerlo hasta el 14 de octubre.

CIENCIAS RELIGIOSAS Y CURSOS PARA LAICOS

   Aquellos que quieran presentarse en junio podrán apuntarse hasta el 27 de febrero y hasta el 20 de junio los que quieran acudir a la convocatoria de septiembre.

   Aparte de estos cursos de la DECA, también fueron demandados aquellos de las distintas titulaciones en Ciencias Religiosas, realizados el curso pasado por 64 personas.

   Así, los alumnos pueden obtener en esta especialidad el Bachillerato, el Grado, la Licenciatura o el Máster, titulaciones reconocidas a efectos civiles.

   Para impartirlas, el centro funciona como una extensión del Instituto Superior de Ciencias Religiosas San Dámaso de Madrid.

   Aquellos interesados en apuntarse a cualquiera de estas titulaciones pueden matricularse este mes y el siguiente.

   Junto a los cursos de la DECA y las titulaciones en Ciencias Religiosas se ofrecen cursos de formación teológica, bíblica y litúrgica para laicos.

   Están concebidos, estructurados y programados para proporcionar una formación teológica permanente a los interesados llamados a profundizar en su fe o capacitarse para tareas pastorales.

UN PERFIL DEL ALUMNADO "MUY AMPLIO"

   El jefe de estudios del centro ha explicado que el perfil de los alumnos del centro, en el que trabajan una veintena de profesores, es "muy amplio" pues hay algunos alumnos que cursan su primera carrera, otras personas de mediana edad que acuden a profundizar en sus estudios y "de un tiempo a esta parte" también hay presencia de personas mayores con "inquietud personal" hacia estos estudios.

SANTANDER, 5 Sep. (EUROPA PRESS) -

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  • Los recortes se basan en un cambio de criterios para calcular las plazas
  • Afirman, además, que se ha reducido las horas de clase a otros 100

La Unión Sindical Obrera de la Comunidad Valenciana (USOCV) ha denunciado este "los brutales recortes" que ha realizado la Conselleria de Educación al profesorado de Religión, con el despido de 29 docentes con contrato laboral indefinido para este curso escolar.

El sindicato ha criticado que estas bajas se suman a los 34 docentes que fueron despedidos el pasado año, mientras que a más de un centenar se les reducido este curso la jornada.

A juicio del sindicato, todo ello se debe "a una política de recortes en educación que menoscaba la calidad de la enseñanza y disminuye el peso de materias fundamentales para la formación integral de los alumnos".

Ha destacado que en Valencia, de una plantilla de 600 profesores aproximadamente se ha despedido a quince docentes, además de los diecisiete del curso pasado y de la amortización total de las jubilaciones de estos cursos, y de que el curso pasado ya se redujo el profesorado de religión interino en más de un 50 %.

En el caso de los docentes de religión, "el recorte está siendo brutal, sin negociación ninguna y basada en un cambio de criterios por parte de la Conselleria a la hora de calcular los puestos necesarios para dar la religión que los padres y alumnos demandan", han afirmado las mismas fuentes.

USOCV ha recordado que la asignatura de Religión es una materia opcional para los padres y alumnos que pueden elegir cada año en la formación académica y que la Administración educativa está obligada a ofrecer.

Asimismo, han destacado que esta enseñanza es mayoritaria en Primaria, puesto que es elegida por más del 62% de los alumnos de enseñanza pública.

USOCV también ha denunciado que el curso ha comenzado sin que los profesores de religión conozcan todavía su destino definitivo en la mayoría de los casos, lo que implica que los centros no saben de qué profesorado disponen, ni de cuántas horas y no pueden realizar los horarios definitivos.

El sindicato ha recordado que la asignatura de Religión "no es catequesis en la escuela", sino que se trata de una materia "que imparten docentes, con las mismas titulaciones que sus compañeros" y en la que se enseñan "contenidos, valores, tradiciones, historia y en definitiva cultura y formación a los alumnos".

Por ello, ha reclamado que esta asignatura "se imparta en condiciones equiparables al resto de materias, como manda la legislación vigente", situación que, a su juicio, "se hace muy difícil con los nuevos criterios de creación de la plantilla". La Agencia EFE no ha logrado contactar con ningún portavoz de la Conselleria de Educación para conocer su versión sobre este asunto.

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CONSTRUYE TU PROPIO "CUADERNO DEL PROFESORADO DE RELIGIÓN"

                                                  

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Acabamos de comenzar el nuevo curso 13/14, una nueva "película" en nuestra vida docente. Por ello y dado que ya estaréis organizando vuestros materiales del profesor/a de religión, os recuerdo la posibilidad de montaros vuestro propio "Cuaderno del Profesorado de Religión", para quien no lo hacéis ya,  e incluso podéis personalizarlo.

 

Está basado en el cuaderno que yo llevo realizando hace ya unos años para mí. Nuevamente lo comparto con todos vosotros, actualizado para este presente curso 13/14, y a través del Taller  "Cuaderno del Profesorado de Religión".

 

El Taller lo he montado en uno de los grupos de la Comunidad Virtual. Podréis acceder a él a través de la barra de navegación superior de la Comunidad Virtual del Profesorado de Religión: Sección "Talleres"/ Cuaderno Profesorado  o en el siguiente enlace:  Taller Cuaderno del Profesorado de Religión 

 

En unas discusiones del Taller podéis hacer las sugerencias, preguntas y dudas que tengáis. OK?

Espero que os guste y os sirva de ayuda para vuestra organización docente.

BUEN COMIENZO DE CURSO A TODOS Y TODAS

Saludos Cordiales

MaestroPedro

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Cursos homologados on-line "Clases de Religión 2.0"

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Cursos Homologados Universidad San Jorge

CSI-F te ofrece una nueva oferta en cursos homologados on-line, "Clases de Religión 2.0" dirigido a Profesores de Religión de toda España, con los que puedes completar tu formación docente.

  • Curso HOMOLOGADO por la Universidad San Jorge
  • Con una duración de 101 horas (10 créditos - 4 créditos ECTS)
  • Curso dirigidos a todos los niveles educativos.
  • Completamente on-line. 24 horas, 7 días a la semana.
  • Materiales actualizados
  • Evaluación  aplicada a  la práctica docente
  • Relación  directa con los tutores
  • Duración del curso adaptada a la normativa de las distintas Comunidades Autónomas.
  • Certificación en 30 días.

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VÁLIDOS Y PUNTUABLES como mérito en listas de interinos, bolsas de trabajo, oposiciones de las distintas Comunidades Autónomas y Concurso de vacantes para profesores de religión dependientes del MECD y CCAA  (según convocatoria de cada CC.AA., basado en apartado III Otros Méritos del Anexo I del R.D. 276/2007).

¡Ya puedes matricularte para el mes de SEPTIEMBRE!

Curso "Clases de Religion 2.0"

Ver instrucciones de inscripción

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Desde Edelvives nos llega una propuesta muy interesante para motivar la elección de la clase de Religión.

El paso de sexto de primaria a primer curso de E.S.O. suele ser un momento complicado en la matriculación en la asignatura de religión de nuestros alumnos. Muchos profesores de la escuela pública nos han mostrado su preocupación por encontrar materiales que puedan servir para motivar y ayudarles a tomar conciencia de que la religión también es “cosa de mayores”.

Por ello, hace unos meses pedimos a Fano que nos preparase un cartel que pudiera ser útil a los profesores y que dejase traslucir las señas de identidad de nuestros materiales de religión. De esta propuesta inicial y el trabajo en común, ha surgido un cartel en tres entregas, o mejor, tres carteles que cada profesor puede adaptar a la realidad de sus alumnos. Se trata de una propuesta desplegable que muestra la contribución de la religión a la adquisición de las competencias múltiples y cómo la asignatura contribuye a dar luz en una educación que quiera ser integral. Los profesores que ya lo han recibido lo han valorado muy positivamente. En unos días compartiremos con vosotros la propuesta didáctica que acompaña a este cartel.

Esperamos que os guste.

DESCARGAR EL PÓSTER:

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Asunción de la Virgen

Distintas advocaciones, distintas imágenes pero la misma fiesta, la misma celebración y la misma madre. El día 15 de agosto, solemnidad de la Asunción de María a los cielos, cientos de municipios españoles celebran las fiestas grandes del año.

 

No en vano llamó Juan Pablo II a España "tierra de María". La Virgen parece mantenerse en el corazón de los pueblos y de las personas a pesar de la ola de secularización que invade los países occidentales. La Virgen de la Paloma, la Virgen Grande, la Virgen de la Antigua en Almuñécar, Nuestra Señora de Castru en Asturias, Nuestra Señora de Begoña, Santa María de Guía... y decenas de advocaciones más pueblan ciudades y aldeas para honrar ese día, hace 63 años, cuando Papa Pío XII proclamó el dogma de la Asunción de Santa María Virgen.

 

Y no solo en España. En Costa Rica celebran el día de la Madre. En Guatemala, Paraguay y Nicaragua el día de la patrona del país. En Venezuela la Virgen de la Consolación. En Bolivia Virgen María de Urkupiña. La devoción a la Asunción de la Virgen atraviesa fronteras, culturas y lenguas y une a la cristiandad en su amor por la Madre de Dios. Es una celebración en la que también los ortodoxos y anglicanos se suman, aunque no siempre el mismo día.

 

El Papa Juan Pablo II se refirió a este don tan singular el 2 de julio de 1997 diciendo: "El dogma de la Asunción afirma que el cuerpo de María fue glorificado después de su muerte. En efecto, mientras para los demás hombres la resurrección de los cuerpos tendrá lugar al fin del mundo, para María la glorificación de su cuerpo se anticipó por singular privilegio".

 

Todos los años, especialmente en los pueblos se repiten las tradiciones de este día de la Virgen. La procesión con la imagen de María es una de ellas que pocas personas del lugar se pierden. Los que trabajan fuera buscan esos días de fiesta para pasar en casa y los fieles riegan de flores su imagen de la Virgen. La diversidad de esculturas de la Asunción demuestran cómo el arte unifica un mismo sentimiento y un mismo hecho permitiendo la variedad de tradiciones y de formas de venerar a la Madre de Dios. En Teziutlán, Méjico la Virgen lleva este día un velo de 60 metros que permite que los teziutecos caminen debajo de él simbolizando la protección de María. También reparten una manzana como signo que une la tradición del lugar y el símbolo de la fe. El Villena, Alicante, se preparan para la fiesta de la Virgen de las Virtudes. En su honor son las fiestas de moros y cristianos y también las comparsas. En otros lugares existe la tradición de repartir flores que simbolicen cada una una virtud de la Virgen que el receptor de la flor pueda imitar. Rezar el rosario en familia es otra de las costumbres milenarias de esta fiesta tan especial.

Fuente: religionconfidencial.com

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Religión: una asignatura necesaria

En la actualidad, dos de cada tres alumnos eligen cursar voluntariamente religión católica. En este sentido, y a propósito de las estadísticas que se hacen públicas todos los años, los obispos de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis han enviado recientemente a toda la comunidad católica una Nota para que se sienta “especialmente llamada a seguir con atención e interés todo cuanto se refiere a la formación cristiana de los niños y jóvenes en los centros educativos”. Asimismo, en ella piden a los responsables de los centros que “garanticen el ejercicio efectivo de este derecho que asiste a los padres”. Se trata de un derecho fundamental, reconocido por la Constitución Española en el artículo 27.3.
 
Además de la catequesis, que tiene su propio ámbito, la clase de religión es necesaria para el logro de una formación completa del alumno, puesto que “la formación religiosa escolar tiene la peculiar condición de ayudar a los alumnos a alcanzar una formación cristiana en relación y diálogo con los conocimientos y la cultura que la escuela transmite”.
 
Valentín Abelenda Carrillo
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La responsable de Educación del Partido Popular y portavoz en la materia en el Congreso de los Diputados, Sandra Moneo, considera que el carácter evaluable que el proyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) da a la asignatura de Religión no es una "línea roja" en la tramitación parlamentaria ni se considera un elemento "sustancial" de la reforma del sistema.

En una entrevista con Europa Press, Moneo dejaba así abierta la puerta a que esta previsión de la norma, que ha suscitado las críticas de los grupos de la Oposición y de una parte de la comunidad educativa, pueda sufrir alteraciones durante la tramitación de las enmiendas parciales a la LOMCE que comenzarán a debatirse en el mes de septiembre.

Lo fundamental
"Hay elementos (en la ley) que constituyen un antes y un después en el sistema educativo y luego hay otra serie de elementos sobre los que trabajaremos en las próximas semanas pero sería muy aventurado por mi parte marcar líneas rojas más allá de las cuatro o cinco elementos fundamentales de la reforma", ha señalado preguntada por la asignatura de Religión, tras afirmar que su grupo está "valorando todo el conjunto de enmiendas".

Así, existen en la norma "elementos sustanciales que serían difícilmente cuestionables" por parte del Grupo Popular, entre los que Moneo no incluye la asignatura de Religión y sí las evaluaciones externas al término de cada etapa, las medidas orientadas a la autonomía de los centros o el planteamiento de la Formación Profesional, que "sí son cuestiones muy sustanciales", conforme ha señalado.

Debate artificial
"Nosotros nunca hemos hecho batalla política de la asignatura de religión ni lo pensamos hacer, entre otras razones porque creemos en la libertad y la libertad es la que tiene que presidir la elección de las familias si quieren que sus hijos estudien Religión o quieren que se estudie otra alternativa", ha declarado.

La diputada popular ha recordado que la previsión en la LOMCE es que sea "de oferta obligatoria y de elección voluntaria", en línea con los acuerdos Iglesia Estado. En esta línea, ha afirmado que con esta ley, "que no es un capricho del Gobierno sino el cumplimiento de un tratado" internacional, "nadie que no quiera estudiar Religión tendrá que hacerlo". "A nadie se le obliga a estudiar religión", ha reiterado.

En este sentido, ha dicho que en el PP no se entiende el "debate tan intenso" en torno a esta cuestión, que ha tenido lugar, en su opinión, porque "los partidos, sobre todo el Partido Socialista aunque también algunos de izquierdas, han construido el discurso de esta ley en torno a diversos aspectos ideológicos entre los que se han centrado fundamentalmente en la asignatura de Religión".

"Entendemos que para determinados partidos al final la Religión se convierta en el núcleo del debate educativo pero tengo que decir que los problemas del sistema son otros y requieren la suficiente sensatez y compromiso como para que nos centremos en aquellos elementos que nos están distanciando del éxito que tienen en el resto de países", ha apostillado.

La Religión en el bachillerato
Además, Moneo defiende que su propuesta mejora el sistema implantado por el PSOE, que no ofrece alternativa a Religión, cuando "ninguna hora es prescindible dentro del ámbito educativo". "Esa configuración del Partido Socialista de dar la asignatura de Religión pero sin alternativa era una especie de ´sí, te lo oferto pero no quiero que se note mucho, porque mi planteamiento quizá no es ese´".

En cuanto a la reivindicación de la Conferencia Episcopal de extender la obligación de ofertar Religión también en el Bachillerato, la diputada ha recordado que esta etapa educativa es "post obligatoria" y, por tanto, no es a la que se refiere el Concordato. Así, la configuración de esta materia se situará "conforme digan las comunidades autónomas, junto con un conjunto de enseñanzas que podrán ofertarse o no".

Educación para la Ciudadanía
Por otra parte, sobre la eliminación de Educación para la Ciudadanía que también prevé la norma, Moneo ha defendido que es "insostenible mantener en el sistema educativo una asignatura que había provocado que cientos de familias acudieran a los tribunales para defender el derecho fundamental de educar a sus hijos conforme a sus propias convicciones".

"En estos momentos lo que plantea la LOMCE es que determinados principios que nosotros defendemos, como son los constitucionales, las declaraciones de Derechos etcétera, tienen que impregnar todo el sistema en una transversalidad que se mantiene a lo largo de toda la enseñanza obligatoria. No existe el momento de confrontación ni existe un campo de enfrentamiento más allá de quien quiera buscarlo", ha añadido.

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Orden Foral 65/2013, de 5 de julio, del Consejero de Educación, por la que se aprueban las normas para la adjudicación de destinos y movilidad del Profesorado de religión católica al servicio del Departamento de Educación, así como las normas de gestión para la contratación del mencionado profesorado (BON de 2 de agosto de 2013). Texto completo.

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Lunes, 5 de agosto de 2013

Documentos
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Resolución de la Deletación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Córdoba por la que se hace pública la relación provisional de adjudicación de destinos y modificación de jornada del profesorado de Religión Católica participante en el procedimiento establecido por la Resolución de 13 de julio de 2013 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para el curso escolar 2013-2014.

Documentos
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Resolución de 22 de julio de 2013, de la Dirección General de Personal, por la que se hace pública la asignación provisional de destinos para el curso 2013-2014 del profesorado de religión católica de educación secundaria

Plazo de presentación de anexos: Del 23 al 25 de julio de 2013 (ambos inclusive).

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RESOLUCIÓN de 17 de julio de 2013, de la Dirección General de Recursos Humanos, por la que se corrigen errores materiales de la Resolución de 2 de julio de 2013, de la Dirección General de Recursos Humanos, por la que se ordena la publicación de las listas provisionales de admitidos y excluidos, con indicación del baremo provisional, del procedimiento de adjudicación de vacantes para profesores de religión para el curso 2013/2014

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Los obispos de la Provincia Eclesiástica Valentina, integrada por las tres diócesis de la Comunidad Valenciana y las tres de las islas Baleares, consideran que no hay que infravalorar sino resaltar la importancia de las clases de religión "como educación integral de la persona", y han recordado que "los obispos estamos obligados a atender las preocupaciones de las personas que dan su vida por una educación cristiana y por presentar el mensaje de Jesucristo tanto en la escuela pública como en la privada".

En declaraciones a la agencia AVAN al término de la reunión que han mantenido los prelados de la Provincia Eclesiástica en Valencia, el obispo secretario de la Provincia y titular de la diócesis de Menorca, monseñor Salvador Giménez, ha asegurado que "hemos reflexionado sobre la situación de la enseñanza ya que es un tema que preocupa a muchísimos cristianos y por supuesto, a los obispos".

Además, durante la reunión que han mantenido durante dos días en el Palacio Arzobispal de Valencia, los prelados han analizado, entre otros temas, "la atención a los sacerdotes, las posibles respuestas a la actual crisis económica y social con el trabajo de Cáritas y de otras instituciones de la Iglesia y la educación en España con la nueva ley y su repercusión social", ha explicado monseñor Giménez.

Asimismo, los prelados han presentado el documento "Pastoral Juvenil. Orientaciones de los obispos de la Provincia Eclesiástica", que "quisiéramos que tuvieran todos los responsables de la Pastoral Juvenil para empezar a trabajar con ellas en el próximo curso", ha precisado.

Por otro lado, el obispo de Menorca también ha recordado que "el pasado mes de abril todos los obispos españoles aprobamos un documento sobre la vida consagrada y ahora estamos estudiando unas orientaciones parecidas para los religiosos de nuestra Provincia Eclesiástica".

Los laicos, los sacerdotes y el mundo de la vida religiosa "son los tres brazos de los que se compone la Iglesia y debemos estar coordinados para conseguir una vida cristiana más auténtica, más entusiasta y más evangelizadora", ha concluido.

En el encuentro, además del arzobispo de Valencia, han participado los obispos de Orihuela-Alicante y Segorbe-Castellón, monseñores Jesús Murgui y Casimiro López, respectivamente, así como los titulares de las diócesis de Mallorca, monseñor Javier Salinas; Ibiza, monseñor Vicente Juan Segura; y Menorca, monseñor Salvador Giménez. Además, también ha participado el vicario general de la archidiócesis de Valencia, Vicente Fontestad.

 

Fuente: periodistadigital.com

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La ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), propuesta por el ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha levantado más de una polémica en la comunidad educativa y política. El texto equipara a la asignatura de Religión a materias troncales como Lengua o Matemáticas, puesto que contará a la hora de pedir becas o de tener que repetir curso.

Desde partidos como el PSOE, Izquierda Unida (IU) o Unión Progreso y Democracia (UPyD) han criticado al gobierno por esta decisión.

“Se equipara la Biología a la Religión”, “se equipara rezar y doctrina religiosa con las matemáticas” o “la Religión es respetable y no puede compararse con el conocimiento de las Matemáticas o la Historia. Es intolerable”, han dicho desde estas formaciones respectivamente. http://www.periodistadigital.com/religion/espana/2013/05/19/valenciano-con-lomce-la-biologia-es-tan-importante-como-religion-iglesia-clase-wert-rubalcaba-psoe-iu-pp.shtml

La asignatura de religión se ha convertido en una “guerra” en diferentes aspectos entre partidarios y detractores. Por ejemplo, en el campo de las cifras, el diario El País publicaba el pasado 26 de mayo una encuesta que mostraba que el 70% de los españoles estaba en contra de la asignatura de Religión. http://elpais.com/elpais/2013/05/25/media/1369496416_438803.html

Por su parte, la Conferencia Episcopal Española dijo que la encuesta era “ajena en su planteamiento a la realidad en cuestión”, y acusó al diario de desinformar porque el titular de portada “ni siquiera se pregunta en la encuesta”.  http://infocatolica.com/?t=noticia&cod=17502

Los obispos recuerdan que las cifras reales (no las encuestas) indican que actualmente dos de cada tres españoles escogen la asignatura de Religión. Todavía son más de 3,5 millones de alumnos o familias los que han optado por la enseñanza religiosa escolar.

Sin embargo, reconocen que en los últimos 10 años los alumnos que optan por la enseñanza religiosa han pasado del 78,7% al 66,7%.

En medio de este debate, algunos expertos coinciden (con algunos matices) en la conveniencia de que la enseñanza religiosa esté presente en la escuela. “La religión ayuda a los alumnos a su formación cultural, a su inserción social y a su integración existencial y moral” dice en Vida Nueva Juan Carlos García Domene, delegado de Enseñanza en Cartagena.

Para Andrés Borrego, padre de familia, profesor de Religión y diácono permanente de la Diócesis de Jaén, “el currículo de la asignatura, quizá está un poco fuera de contexto” y por lo tanto, considera que hay que actualizar el lenguaje, la forma y el contenido.

El artículo puede leerse: http://www.vidanueva.es/2013/06/07/si-a-la-religion-en-la-escuela-lomce/

Fuente: Aleteia
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La Carta encíclica que presentamos era ya esperada por motivos de diversa índole, pero resumiendo podemos señalar algunos. Sabíamos que Benedicto XVI había elaborado un esbozo de la encíclica con la cual se proponía completar la trilogía de encíclicas sobre las virtudes teologales. La primera Deus caritas est (2005) y después Spe salvi (2007). Como informa el propio Papa Francisco, el Papa emérito ya había completado prácticamente una primera redacción de la presente Carta encíclica Lumen fidei, que llega ahora “escrita a cuatro manos”, como gráficamente ha dicho el Santo Padre Francisco, ya que ha hecho suyo el texto de Benedicto XVI, que ha completado con aportaciones diversas (n.7).

La encíclica consta de cuatro capítulos, que ponen en un nivel de lenguaje comprensible un texto escrito con una prosa tersa y límpida las cuestiones centrales de la teología de la fe.

 

 Un primer capítulo (“Hemos creído en el amor”) dedicado a la presentación de la fe como respuesta a la revelación de la palabra de Dios, que se acredita como revelación del amor de Dios por el hombre y su mundo, fundamento de la historia de la salvación. Un amor que revelado en Jesucristo el hombre acepta por la fe. Ocurre así que la fe ilumina la vida entera del hombre. Es “respuesta a una Palabra que interpela personalmente, a un Tú que nos llama por nuestro nombre” (n.8). Evoca así las llamadas de Dios a los patriarcas, a los cuales describe como una hombres de fe, sostenidos por la fe y asentados en la roca firme de la Palabra de Dios, en relación de recíproca fidelidad: de Dios al hombre y del hombre a Dios (n.10). Dios aparece a la luz de la fe como el creador del mundo y el protagonista de la historia de salvación que sustenta la fe de Israel y que le sostiene en el éxodo hacia la tierra prometida.

La historia de Israel, sin embargo, no es una historia incontaminada, el pueblo elegido cae en la infidelidad que representa la incredulidad y la idolatría, “una multiplicidad de senderos que no llevan a ninguna parte” (n.13). La incredulidad no  soporta el misterio ni las mediaciones, mientras la fe requiere aceptación del misterio divino y disponibilidad para dejarse transformar (n.13).

La plenitud de la fe llega con Cristo, revelación del amor incondicionado de Dios por los hombres. “La historia de Jesús es la manifestación plena de la fiabilidad de Dios” (n.15) y la mayor prueba de su fiabilidad se encuentra en su muerte por los hombres (n.16), lo que sólo se alcanza a ver en su resurrección. Es el argumento de san Pablo bien conocido (1 Cor 15,17). El Papa dice que si Dios no hubiera podido intervenir para resucitar a Cristo careceríamos de la garantía que nos permite ver que, en efecto, el amor de Dios es fiable.

La continuidad del Magisterio eclesiástico es patente. Francisco reitera cuanto viene afirmando Benecito XVI, en confrontación con una concepción de la intervención de Dios en el mundo que excluyera de todo punto la irrupción de la acción divina en el mundo creado como conjunto de leyes físicas.

Jesús se convierte así en aquel a quien creemos y en cual creemos adoptando su punto de vista sobre las cosas, porque la fe cristiana es fe en que en Jesucristo es Dios mismo quien sale al encuentro del hombre. “La fe cristiana es fe en la encarnación del Verbo y en su resurrección en la carne; es fe en un Dios hecho tan cercano, que ha entrado en nuestra historia” (n.18). La fe cree que es así y, por eso mismo, es un don de Dios descubrir en ella al que puede salvarnos. El que cree se deja transformar por Dios en Cristo: “El creyente es transformado por el Amor, al que se abre por la fe” (n.21). El creyente vive en Cristo su propia existencia (tema de Gál 2,20); algo que sólo es posible vivir en la comunidad eclesial. La fe personal no es creación del individuo ni es posible al margen de la fe eclesial. La unidad de la fe es ser fe del cuerpo eclesial.

 

 Este capítulo introductorio, se prolonga en un segundo capítulo que plantea de lleno la cuestión de la relación entre fe y verdad, a partir de las palabras de Isaías: “Si no creéis, no comprenderéis” (Is 7,9). Se plantea en este capítulo la cuestión de la verdad de la revelación como verdad de Dios y del mundo, de la cual tiene necesidad del hombre. El Papa denuncia el grave error de la cultura contemporánea que cree que la verdad es sólo verdad tecnológica: es verdad porque funciona; se pone —dice— bajo sospecha “la verdad grande, la verdad que explica la vida personal y social en su conjunto” (n.25), renunciando a ella por miedo a los totalitarismos. Sin embargo, no es posible soslayar la pregunta por el todo. Contra lo que el hombre de hoy cree, el amor es inseparable de la verdad, sin ella no tiene consistencia alguna. El error estriba en una concepción del amor que no se sostiene, porque confunde amor y sentimientos subjetivos.

El Papa cita al filósofo Ludwig Wittgenstein, para distanciarse de su concepción subjetivista de la verdad del amor: “La verdad que buscamos, la que da sentido a nuestros pasos, nos ilumina cuando el amor nos toca” (n.27). El amor es fuente de conocimiento, que el Papa expone como conocimiento que emerge de la escucha de la Palabra hecha carne, revelación del amor de Dios, y de su visión y contemplación (n.29). En este sentido observa que no se opone la concepción de la Biblia a la concepción del pensamiento grecorromano del conocer, para reivindicar la mediación del mensaje evangélico en la cultura griega y romana de la visión. Recuerda el papa la occulata fides de la que habla santo Tomás (STh III, q.55, a.2, ad 1) (n.30).

La unión de fe amor y de fe y verdad conduce la reflexión del Papa al diálogo necesario entre fe y razón (nn.32-34), insoslayable en la búsqueda de Dios.

 

 El capítulo tercero (“Transmito lo que he recibido”) desarrolla la eclesialidad de la fe, su apostolicidad como fe recibida de la predicación y su transmisión por la Iglesia. Se plantea, pues, la cuestión de la comunicación de la fe por los cristianos, lo cual se hace desarrollando la unidad de  la fe, porque es imposible creer por cuenta propia. El Credo norma la fe de quienes vienen a la Iglesia (n.39). Es la memoria de la Iglesia la garantía de la transmisión recta de la fe. La transmisión incluye los sacramentos, y en primer lugar mediante el bautismo. La fe tiene “estructura sacramental” porque por su medio se opera la transformación del hombre por la acción divina y viene a profesar la doctrina a la que presta obediencia de corazón (n.41).

Es a esta altura de la encíclica donde se explicita el valor del catecumenado como medio de integración en la fe de la Iglesia, que hace suya el catecúmeno mediante la confesión trinitaria de la fe eclesial. Toda la iniciación cristiana, cuya meta es la Eucaristía) está en juego y tiene en este capítulo de la encíclica una referencia magisterial obligada, exponiendo el Papa tanto la necesidad de una vida sacramental que sigue a la confesión de fe por el cristiano como el camino del decálogo y el de la oración.

 

 Es en el código moral de la vida cristiana donde la referencia de la conducta cristiana al prójimo alcanza el lugar de autentificación de la confesión de fe, lo cual se desarrolla en el cuarto y último capítulo: “Dios prepara una ciudad para ellos” (cf. Hb 11,16).

La encíclica pone en relación fe y bien común, manifestando que la fe no hipoteca la existencia del hombre en el futuro trascendente, sino que por la fe este mundo prepara el mundo futuro. La fe de Noé salvó a su familia y la fe de Abrahán puso los cimientos de una sólida ciudad futura (Hb 11,7). La fe revela la solidez de los vínculos humanos (n.50) y por su conexión con el amor sirve a la justicia, el derecho y la paz; y es que sin un amor fiable nada puede mantener sólidamente unidos a los hombres (n.51). Es el presupuesto sobre el que la encíclica expone la proyección de la luz de la fe  sobre el amor humano entre el hombre y la mujer, fundamento de la familia y condición procreadora de la vida (n.53).

La luz de la fe se proyecta sobre toda la sociedad al hacer patente el amor originario que une a los hombres como hermanos y da sólido fundamento a la dignidad de la persona,  “que no era tan evidente en el mundo antiguo” (n.54). La encíclica que no sólo afronta los prejuicios de la modernidad remitiéndose a algunas de las propuestas filosóficas que han inspirado la cultura moderna, cita a T. S. Eliot, para plantear una pregunta cuya respuesta da la encíclica: no es posible que los logros de la sociedad más educada, es decir, más humana, sobrevivan a la fe; de ello, en efecto, ya tiene experiencia la humanidad. La fe, finalmente, ilumina el sufrimiento y abre el misterio de la vida a la luz que vence la muerte.

Un bello colofón es la apelación final de la encíclica a la Virgen María, que resume y recapitula una existencia creyente y es figura de la comunidad de fe.

Podríamos así resumir la enseñanza de la encíclica en este Año de la Fe como la propuesta de que una vida creyente es la que hace justicia a la verdadera condición del hombre, porque el misterio del hombre, como dijo el Vaticano II, sólo se esclarece a la luz del misterio de Cristo, lugar donde el amor de Dios se ha hecho presente en la historia orientando la existencia humana hacia su meta y consumación.

El Papa muestra cómo la fe es un bien para la vida del hombre porque la luz de la fe le lleva a conocer su verdadera identidad, su origen y su destino revelado en Jesucristo, el Verbo encarnado.

 

Adolfo González Montes
Obispo de Almería
Presidente de la Comisión Episcopal para la Doctrina de la Fe

 
Fuente: CEE
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El presidente de la Confederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA), Luis Carbonell, una asociación que representa a tres millones de familias, ha celebrado que la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación (LOMCE) sea "más respetuosa" con la Religión y, por ello, con los derechos de las familias, y suprima además la asignatura de Educación para la Ciudadanía (EpC).

En su intervención como experto en educación, en la ronda de comparecencias sobre la reforma educativa que se está celebrando en la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados, Carbonell subraya que para los padres es "fundamental" recibir una educación "en libertad" pudiendo elegir un proyecto educativo y un centro escolar donde las enseñanzas sean acordes a los principios y convicciones religiosas, morales o pedagógicas. "Lo que todavía no se había conseguido en este país", ha apuntado.

Así, ha insistido en que el tratamiento de la asignatura de la Religión en esta reforma educativa es "mucho más respetuoso" con los derechos de las familias porque contempla una asignatura tanto en ESO como en Bachillerato, que es "opcional y evaluable", a diferencia de EpC, "que se pretendía imponer a las familias por encima de sus convicciones". En su opinión, EpC suponía un "contenido ideológico y moralmente controvertido".

De hecho, ha recordado que el 70 por ciento solicita matricularse cada año en clase de Religión. En consecuencia ve "positiva" la fijación de la asignatura de Educación Cívica y Constitucional con carácter transversal.

Además, cree que es "un logro" que haya una ESO "más flexible" que permita a los alumnos orientar su formación de acuerdo con sus intereses y no obligando a todos a estudiar las mismas asignaturas, así como la autonomía de los centros.

Sobre el establecimiento de evaluaciones finales en Primaria y Bachillerato, CONCAPA cree que son positivos y permite también homologar el sistema educativo en todo el sistema nacional "porque la educación y la lengua tiene que servir para unir los elementos comunes de un país".

Apoya a su vez las evaluaciones externas que acaban con la "opacidad de los centros educativos" porque cree que permitirán establecer un nivel mínimo de contenidos y conocimientos homogéneos en todo el país. A su juicio, contribuirán también a la transparencia de resultados que permitirán visualizar y analizar el nivel alcanzado por alumnos y profesores.

Otros aspectos positivos de la ley según ha detallado son: la cultura del esfuerzo, el refuerzo de materias troncales, el bilingüismo desde la etapa de educación infantil. "La LOMCE es una ley mucho mejor que las existentes hasta ahora porque busca terminar con la grave situación educativa española, que ha llevado a índices de fracaso y abandono escolar y paro juvenil más alto de Europa", ha indicado.

ASPECTOS A MEJORAR

Eso sí, ha subrayado que "no son todo elogios" al tratarse de una ley "poco ambiciosa" en la que faltan medidas si se quieren conseguir los objetivos que anuncia, de mejora de la calidad educativa, dada la situación de "emergencia educativa" que, en su opinión, obliga a un cambio en profundidad.

A su juicio, no se actúa suficientemente sobre la Educación infantil y Primaria de forma que se permita aprovechar el potencial de los alumnos en estas etapas, máxime cuando en países del entorno no se escolariza a los alumnos hasta los 7 años, como en Finlandia.

Igualmente, cree que falta el reconocimiento de la complementariedad entre la red pública y la concertada, "que sigue siendo tratada como subsidiaria de la primera", o el hecho de que la LOMCE tampoco aporte apoyo a los conciertos educativos, que continúan siendo revisados temporalmente y se les considera "culpables" en lugar de proceder a su renovación automática.

"Se desaprovecha la oportunidad de establecer la condición de autoridad pública al profesorado y una carrera docente que estimule el esfuerzo, la investigación y la promoción de los mejores profesores, y además la posibilidad de establecer como condición indispensable a nuevos profesores un nivel óptimo en el conocimiento de lenguas extranjeras", ha agregado.

A su vez, critica que a las familias, en lugar de potenciar y favorecer la colaboración con la escuela, se les convierte en meros observadores y no se ha recogido una reivindicación de la exigencia de que la dirección del centro practique la rendición de cuentas a las familias.

Al mismo tiempo, cree que continúa sin reconocerse el carácter representativo de las asociaciones de padres y alumnos en la Ley y sin dotar de medios suficientes a las federaciones y confederaciones de padres dificultando su papel indispensable en la educación, a su juicio, "muy injusto".

Al igual que sucedió con la LOE, Carbonell opina que tampoco en esta ocasión se ha conseguido el pacto escolar que dotaría de estabilidad al sistema, según lamenta, a la vez que considera "muy importante" que la ley contemple la asignatura de 'Historia de la Filosofía' como obligatoria y troncal en el Bachillerato para dotar a los alumnos de "un pensamiento crítico que les salvaguarde de posibles adoctrinamientos ideológicos".

Fuente: EuropaPress vía lainformacion.com

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Presentación

El Primer Simposio Internacional de Derecho Concordatario se celebró en la Universidad de Almería en el año 2003, por iniciativa del Área de Derecho Eclesiástico del Estado de dicha universidad. Desde entonces han venido organizándose con periodicidad bianual en esa ciudad del sureste español.

 

En la quinta edición se introdujeron importantes novedades. La primera fue la ampliación del equipo organizador, con la incorporación de las Universidades de La Rioja, Internacional de La Rioja y Alcalá. La segunda consistió en el cambio de localización, celebrándose el Simposio en Logroño. La sexta edición conlleva un nuevo cambio de ubicación, eligiéndose en esta ocasión la ciudad de Alcalá de Henares, cuya histórica sede cisneriana acogerá el encuentro.

El planteamiento científico sigue la orientación de las cinco ediciones precedentes. En este sentido, los organizadores de este VI Simposio Internacional de Derecho Concordatario aspiramos a que el clima de encuentro cordial de planteamientos doctrinales diversos, que siempre ha caracterizado estas reuniones científicas, vuelva a estar presente en esta ocasión.

Sobre el Simposio

El tema elegido para el VI Simposio Internacional de Derecho Concordatario es la enseñanza de la religión en la escuela pública. Los derechos fundamentales que concurren en esta materia      –derecho a la educación, derecho de los padres a que sus hijos sean educados conforme a sus propias convicciones, derecho de libertad religiosa-, unidos a la laicidad del Estado, convierten esta cuestión en una de las más controvertidas y relevantes del Derecho Eclesiástico del Estado.

 

El Simposio analizará a fondo el modelo español de formación religiosa en la escuela pública, dedicando una particular atención al régimen jurídico de los profesores de religión. Asimismo, se tendrán en cuenta otros modelos europeos y lo establecido en el Derecho Internacional.

Ante eventuales cambios legislativos en el tema, se juzga más que oportuno reflexionar sobre los diferentes aspectos de esta cuestión con la idea de contribuir al diseño de un modelo respetuoso con todos los derechos en juego y plenamente compatible con el marco constitucional.

Forma de inscripción

La inscripción para la participación en el Simposio deberá realizarse antes del 15 de septiembre de 2013.

Cuando haya cumplimentado la inscripción, NO OLVIDE enviarla, junto con una copia del resguardo del ingreso bancario, a la siguiente dirección de correo electrónico: simposio.concordatario@gmail.com

 

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PRECIOS

-  Profesor permanente……....…180 euros

-  Profesor no permanente…....120 euros

-  Estudiante………………........….30 euros

 

La cuota de inscripción incluye la asistencia a todas las sesiones del Simposio, entrega de documentación, cafés, tres almuerzos y visita turística guiada al centro histórico de la ciudad. No incluye alojamiento ni cenas.

MODALIDAD DE PAGO

El pago de la inscripción se hará efectivo mediante transferencia bancaria al siguiente número de cuenta:

BANCO SANTANDER

IBAN: ES87

Nº de cuenta: 0049 6692 872716305096

 

IMPORTANTE: Al realizar el ingreso, por favor, indicar en el apartado “Concepto” el siguiente dato “Centro de coste 3099ZZ008”

Si se requiere factura, la misma se emitirá a nombre del organismo o persona física que efectúe el ingreso.

 

EDICIONES ANTERIORES

Se han organizado cinco ediciones de este Simposio Internacional con los siguientes títulos:

 

PRIMERA EDICIÓN (2003): "Los Concordatos: pasado y futuro".

SEGUNDA EDICIÓN (2005): "Entidades eclesiásticas y derecho de los Estados".

TERCERA EDICIÓN (2007): "Iglesia católica y relaciones internacionales".

CUARTA EDICIÓN (2009): "XXX años de los Acuerdos entre España y la Santa Sede".

QUINTA EDICIÓN (2011): “Protección del patrimonio cultural de interés religioso”.

MÄS INFO EN LA WEB DEL SIMPOSIO:

 

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